第24章 韩七虎的风车动力（2/2）

“你也说不计代价，那么我问你，你们推算过这个代价吗？建蓄水池驱动木工坊，这个方案划算吗？”

“我们算过，不划算。至少需要几个月的改造，额外还需要花费超过400个工。对生产效率提高有限。”

张诚满意的点点头。

“在这个项目上你们实践课开了几个课题？”

“机械设计2个课题，主要是风力驱动系统，木锯和木旋床；金属制造2个课题，是带锯设计制作和旋床刀具制作。工程管理2个课题，是风车系统建设和水轮驱动的可行性分析。公孙校长根据我们的课程进度，组织我们自己申报课题，自己进行设计和推进，公孙校长为我们提供了一些资金支持，帮助我们和各个工坊打招呼，让我们参与工坊技术调查，方案设计后，公孙校长组织我们进行内部评审，可行的方案公孙校长协调工坊进行相关的制作。但是这些课题最后成绩还没有评定，公孙校长说，要等张校长回来做最终的评定。”

“这六个课题我看，我这里都可以给10分。其他人的课题我也要抽空都看一下。文本我就不看了，看公孙校长给你们如何评分就行。你现在不是班长吧？”

“我不是。”韩七虎点头。“这六个课题我们组成了一个课题组，有10个人参与，孙班长负责我们班的课程督导。”

旁边的吏员和匠师们都低头忙着记录。张诚和学生的问答也让这些人大开眼界。风车动力系统，放在寺工也是非常复杂的系统设计，在张村却只是10个学生的实践作业，然后工坊和学校就放手让他们做，而且居然做成了。不仅仅做成了这个系统，这群孩子还探讨了这些技术不同应用场景和不同解决方案，甚至论证了水轮驱动方案在经济上不划算！

这群十七八岁的孩子，是妖孽吗？

吃惊的不仅仅是这些来自咸阳的官吏和匠师，张诚自己一样吃惊。吃惊的是自己不在张村的这段时间，这些学生靠着残缺不全的课本，和自己自发的实践，居然创造了这些自己都不敢想的东西。

但是想想，这些孩子所使用的知识——齿轮、机械、数学、力学的基础知识，自己已经教给了他们，他们所做，不过是在身边寻找使用这些知识的机会，用自己所学改造这个世界。

这是真正的学以致用。

不一定需要掌握最高深的知识，但是要能够把所学的东西用在身边，这才是教化的力量。

而自己不在张村的这段时间，实际负责张村中学事务的是公孙尼子。这些孩子能够成长，也和公孙尼子对学校事务的处置分不开。果然儒家是擅长教化的，公孙尼子虽然所学和张村中学大相径庭，但是他很好的把握了张村中学的教学思想，不仅没有成为束缚张村中学发展的阻力，反而积极推动了这所学校的教育成长。

这次回来，无论如何要和公孙尼子做一次深谈了。